jiaoyu jingjixue 教育经济学 educational economics

用经济学的原理和方法研究教育投资及其经济收益 的一门学科,是教育科学分支学科之一。 教育与经济互相促进由来已久。教育从诞生的时候 起,就有为社会生产服务的职能。在奴隶社会和封建社 会中,学校教育虽然与生产劳动过程分离,但手工劳动 技艺的教育和训练仍在生产劳动过程中进行;在学校教 育的课程中也含有直接或间接为生产服务的知识。因此, 中国和外国的一些古代哲学家和教育家,早就有过关于 教育与经济相互关系的论述。但是,由于当时商品经济 不发达,生产技术水平低,生产过程依靠手工技艺和经 验指导,教育对生产的促进作用还不可能明显地表现出 来,对教育的经济效益更谈不到作出量的计算。在这样 的历史条件下,教育经济学不可能形成一门独立的学科。 到了近代,资本主义大工业生产取代了工场手工业 和小手工业生产,教育日益成为改革生产技术和改善劳 动力结构的基础 , 教育的经济效益表露得越来越明显。 在商品生产高度发达的情况下,资本家为了追求高额利 润,需要普及与提高教育,增加教育投资,为适应更新 技术设备、增强产品的竞争能力服务。教育对促进生产 起着巨大的作用,教育的经济收益逐渐引起了重视,资 产阶级经济学家开始论述教育的经济收益问题。如英国 古典经济学家亚当·斯密就把人们受教育而学到的“有 用才能”,看成是一种“固定资本”;他还阐述了这样 一种论点:“学习的时候,固然要花一笔费用,但这种 费用可以得到偿还,兼取利润”。其他经济学家也有类 似的论述。 马克思主义的奠基人用辩证唯物主义与历史唯物主 义的世界观和方法论,从多方面揭示与论证了教育与社 会生产劳动内在联系的客观规律,为以后的教育经济学 奠定了科学基础。1917年十月革命后,苏联经济学家С. Г.斯特鲁米林于1924年发表了《国民教育的经济意义》 专论,力求用马克思主义的观点研究教育的经济作用,设 计出教育经济效益的计算方法,而后又通过运算的结果 说明教育所创造的经济收益在国民收入中占的比重是很 大的。这些成果的取得成为教育经济学由专题论述向形 成独立学科过渡的开端。 在资本主义国家,教育经济学是按资本主义制度的 需要,从专题论述向形成独立学科过渡的。1935年,美 国的J.R.沃尔什发表了《人力的资本观》论文。1962年, 英国经济学者J.维蔡开始以《教育经济学》为名编写专 著。1959~1963年间,美国经济学家T.W.舒尔茨连续发 表了十多篇论著,用“人力资本”的观点,论述了用于 提高人的能力的各种费用,形成了不同于物质资本的人 力资本。在提高人的能力的各种费用(保健、教育、劳 动力迁移费用等)中,用于教育的费用形成教育资本,教 育投资,能使受教育的人和整个社会都增加收入,还用 计量的方法设计出公式,计算各级教育的收益率。从而 为西方的教育经济学奠定了形成学科的理论基础。 70年代末,中国的经济学家和教育学家为适应新时 期社会主义现代化建设的需要,开始重视以马克思主义 观点从事教育经济学的研究。1979年 4月,召开了全国 教育科学规划会议,把教育经济学的各项研究课题,纳 入长期规划。中国的经济学家和教育学家曾先后发表了 很多教育经济学论文。1980年 9月,中央教育科学研究 所召开了教育经济学学术讨论会,成立了全国教育经济 学研究会筹备组。此后,该会开展了一系列学术活动,并 编辑出版了《 教育经济学论文集 》和《教育经济学概 论》。 由于各国的政治经济制度不同,经济学家和教育学 家的主张各异,因而这门学科的理论基础不同,体系及 其内容也不尽相同。中国的教育经济学者认为:这一学 科应研究教育投资及其经济收益,论证教育在国家经济 建设中的地位和作用,探讨教育如何适应国民经济发展 水平的需要,及教育投资的合理分配和有效使用等问题, 以促进经济的发展。

参考书目 〔美〕西奥多·舒尔茨著, 曹延亭译,孙长顺校:《教 育的经济价值》,吉林人民出版社,长春,1982。 〔苏〕斯·尔·科斯坦扬主编,孙夏南、 刘伶、徐长 瑞等译:《国民教育经济学》,吉林人民出版社,长春, 1981。 〔英〕约·希恩著, 郑伊雍译:《教育经济学》,教 育科学出版社,北京,1980。                   

(李建蔚)