jiaoyu shehuixue 教育社会学 educational sociology

从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与 社会之间相互制约关系的学科。教育科学中近百年来发 展起来的一个边缘性的分支学科。 沿革 中国古代学者很早便注意到教育与社会的关 系。孔丘就提出过“庶、富、教”的理论,注意到人口 增长、经济发展与教育的关系。《学记》所载“化民成 俗,其必由学”“建国君民,教学为先”,也表述了当 时对教育与社会政治关系的基本认识。 教育社会学作为一项专门学问来研究是从近代西方 开始的。美国于1883年出版社会学家L.F.沃德著《动态 社会学》一书,内列 “教育与社会进步之关系” 专章。 他认为人类有足够力量控制自然力和社会力以达到社会 进步的目的,教育是实现这一目标的根本途径。1899年 出版社会学家、教育学家J.杜威著《学校与社会》一书。 他认为,学校制度的改变深受社会进化历程的影响,儿 童学校生活应是自然、社会及个人三者的融合;教育的 浪费在于学校与社会实际脱节。法国于1922年出版社会 学家□.迪尔凯姆(旧译杜尔干)著《教育与社会学》一 书。根据他的观点,为教育下的定义是:“教育是年长的 一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响,其 目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质,使其适应 政治社会和具体环境对个人提出的要求。”他认为“教 育就是系统地将年轻一代社会化”;教育最基本的功能, 是把人从个体人转化为社会人,通过这个过程把儿童与 社会联系起来。他还认为教育思想和课程是由更广泛的 社会秩序决定的,而社会的继续生存又依赖教育这个基 本因素。学术界一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基 人。 20世纪初,教育社会学进入扩展时期。在美国,曾 任华盛顿大学校长的社会学家H.苏扎洛于1907年正式开 设教育社会学课。1916年,美国哥伦比亚大学设立教育 社会学系。1917年,出版W.R.史密斯著《教育社会学概 论》,这是第一本讲授教育社会学的教科书。1923年,美 国正式成立教育社会学学会。1927 年, E.G.佩恩创办 《教育社会学杂志》。此后,这门学科的研究和教学工 作发展更快,并以美国为中心,日益推广到其他各国。 中国的发展情况 在中国, 教育社会学发展较晚, 1931年雷通群著《教育社会学》一书出版,曾列为大学 丛书(教本)。中华人民共和国成立后,对马克思主义关 于社会发展规律的学说和关于教育基本问题的探讨,为 中国教育社会学的发展奠定了科学基础。在马克思主义 基本原理指导下,需要根据中国社会主义政治制度,经 济发展水平,地理人口状况,历史文化传统等特点,发 展具有中国特色的教育社会学。 研究的领域 综观外国各派学者的观点及研究情况, 教育社会学研究的范围主要集中在以下几方面: ① 社会结构与教育的关系。 主要研究教育与经济、 政治的关系以及与文化的关系。重点是研究教育与经济、 政治制度交互影响问题和教育促进社会变化的可能性问 题。 许多学者认为:科学技术的迅速发展,明显地影响 着经济制度中的职业组合和人力结构,而这一变动也必 然影响到教育。例如,各国在实现现代化过程中,由于 自动化生产的发展,对工程师与技工的需求剧增,非技 术工人的需求锐减。这就影响到教育制度的变化,必须 发展职业技术教育以保持社会职业结构的平衡。 一些学者研究了社会阶级结构对人格发展、学业成 就、理想抱负的影响。他们认为:家长对子女教育的态 度,学生在学校参加活动的多少,中途辍学的可能性多 大,理想抱负的高低,甚至学生的语言特点都与他们的 社会阶级背景密切相关。但是,从另一方面看,教育也 可以反过来影响社会阶层的变动,使一些人因受教育状 况不同而改变其社会地位。 一些学者认为,社会政治结构与教育有密切关系。教 育的贫乏落后,往往是政治专制落后等弊端产生的原因 之一。而教育的兴旺发达,又常是政治开明,社会进步 等等的促成因素之一。总之,有什么样的国家政治制度, 往往也有与之相适应的教育思想和教育实践。 ②社会化过程与教育的关系。社会化过程,即儿童 逐步学得所处社会的行为规范的过程。在这一过程与教 育关系的研究中,主要研究家庭、集体、学校的教育功 能及其与社会的关系。一些学者认为,家庭是个人社会 化的第一个主要单位。经过家庭培养初步具备和形成的 知识状况、习惯行为、态度及其他人格(个性)特征,都 会影响其日后对社会的适应。家庭的经济地位、子女数 量、成员间关系等都影响儿童社会化的倾向。 一些学者认为,在集体里,特别在一个同辈集体里, 由于各成员间没有年龄、声望、地位、成熟性的差别,不 必勉强接受他人的观念态度,有较多的心理自由,因而 对儿童有极大的吸引力和影响。在这里,可以自然地相 互学习,获得各种身心上的满足,使不同家庭地位的儿 童互相影响,获得新的生活经验,从而影响儿童的生活 抱负、学习方式及人生态度。 学校是社会的主要团体之一,是家庭和社会之间的 桥梁。它集中地反映了社会对于下一代的要求,是造成 社会所需要的人格品质的专门机构,它对儿童社会化过 程的影响很大。 一些学者认为,家庭、集体、学校是个人社会化的 基本单位,三者的影响及其交互作用对于促进人的社会 化有深远意义。 ③社会变迁与教育的关系。这方面的研究已形成 3 种不同看法:a.认为教育是社会变迁的动因。b.认为教 育是社会变迁的反映。教育是一种适应性制度,随社会 之变迁而变更。社会变迁是因,教育调整适应则是果。c. 认为教育既是一种社会变迁的动因,又是另一种社会变 迁的潜在条件。如重视职业技术教育,除能发生改善经 济结构这个明显作用外,也可能产生促使社会变动的潜 在功能。 除上述三方面外,不少学者还探讨学校的社会结构, 学校与周围社区的关系,教师的社会角色的内涵,以及 教师的职业特点、地位和职业发展阶段等问题。 教育社会学的发展有广阔前途,表现在:①它将越 来越多地参与制订和评价教育政策和规划的活动。②越 来越重视国际教育的比较研究,加强与比较教育的协作。 ③越来越多地与政治经济学进行协作研究。④它的研究 领域将从中、小学教育到高等教育,从微观到宏观,日 趋扩展。

参考书目 雷通群著:《教育社会学》,商务印书馆,上海 ,1934。                   

(靳乃铮)