lianglixing yuanze 量力性原则 principle of working within one’s capability

又称可接受性原则。教学原则之一。要求教学的具 体任务、教学内容、方法和组织形式要符合学生一定年 龄阶段的身心发展水平和知识水平,同时又鼓励学生,通 过一定的努力,不断提高知识水平和能力。 在中国古代,早有这种教育思想的萌芽。孔丘说:“中 人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”据 传,墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱而有所 不同。《学记》提出:“语之而不知,虽舍之可也。”即 学生不能理解所教的知识的时候,可以暂时停下来。明 代王守仁说:在教学中对学生要“量其资禀”,“常使 精神力量有余,则无厌苦之患,而有自得之美”。 从欧洲文艺复兴时期开始,资产阶级教育家们就极 力主张教学和教育要适合儿童年龄特征。捷克教育家J.A. 夸美纽斯更明确提出这个原则。他说,教给学生的知识, 必须“是青年人的年龄与心理力量所许可”,“一切事 情的安排都适合学生的能力,这种能力自然会和学习与 年龄同时增长的”。这种主张不仅具有历史进步意义,而 且具有反映客观教学规律的科学因素。但是,由于历史 的局限,无论古代或近代的教育家,都不能全面地认识 教学的要求与学生接受能力之间的关系,也不可能正确 处理好这种关系。 现代教学论认为,客观上对学生不断提出新的要求 与学生现有知识和智力水平之间的矛盾,是教学中一对 重要的矛盾。这一矛盾处理得不好,就会造成学生或者 学习负担过重,或者学习轻而易举,满足不了日益增长 的求知欲望。这都不利于学生知识的学习和能力的发展。 这一矛盾处理得好,就会促进教学水平不断提高,促进 学生知识的增长和学习能力的发展。 在教学中贯彻量力性原则,重要的是正确认识学生 和科学地估计他们的知识和智力水平。传统教学往往对 学生接受能力估计偏低。尤其对低年级儿童抽象思维能 力发展的可能性估计不足。因此教学内容和教学方法等 的设计就偏于消极地适应学生现有水平,而在实际上阻 滞了教学的要求和学生水平的不断提高。 现代生理科学 和心理科学以及教学改革的实验研究证明,过去的教学 未能使青少年学习潜力得到充分发展。 苏联心理学家Л. С.维果茨基提出了儿童发展的两种水平的理论。第一种 水平是现有发展水平,表现为儿童能够独立解决问题;第 二种水平称为“最近发展区”,即能力尚处在形成状态, 在教师引导下,儿童经过自身努力能够解决问题。他主 张“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发 展的明天作为方向”。教学固然要适合学生的知识和智 力水平,而学生的知识和智力本身的发展又取决于合理 的教学结构。一方面教学要受儿童身心发展规律的制约, 另一方面教学在促进儿童身心发展中起着主导作用。 有些教育家提到了一些被称为“教学规则”的要求, 它们与量力性原则有密切关系。这些规则有:由近及远, 由已知到未知,由简单到复杂,由易到难,由具体到抽 象,由部分到全体等等。对这些规则要依据具体情况灵 活运用。例如,已知的不一定是简单的,简单的不一定 是容易的;历史教学不一定在时间上由近及远;地理教 学在空间上也不一定由近及远;教学既可以由具体到抽 象,也可以由抽象到具体。贯彻量力性原则的中心问题 是真正从学生发展的实际可能性出发,充分发挥教学和 教师的主导作用,最积极地促进学生知识的增长和学习 能力的发展。                   

(王策三)