jiaoxue yuanze 教学原则 principle of instruction

教学工作遵循的基本要求。早在古代,人们就开始 总结教学实践经验,研究教学工作兴废成败的原因和条 件,提出各种要求。在中国,公元前 6世纪,孔丘就提 出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方,公元 前 5世纪,希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样 需要,学习要有相当的深度等要求。到了近代,教育家 们明确提出了教学原则的概念,制定了一系列教学原则。 17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》(1632) 中提出37条教学原则。19世纪德国教育家 F.A.W.第斯多 惠在《德国教师教育指南》(1834)中,总结了33条“教 学规律”与“教学规则”。随着教学实践和心理学等有 关科学的发展,特别是辩证唯物主义的产生,教学论中 教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并 得到科学的论证和说明。教学原则有一个发展的历史过 程。 教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来 的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同,由于教 育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同,所制定 的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出 的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。例如: 夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自 然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教 材、教学条件和教师等方面提出他的“教学规则”的。当 代苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发 展着眼,提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、 使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展 等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心 理学,提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则, 等等。 中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学 原则遗产的基础上,根据社会主义学校的教学目的和马 克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律,关于中小 学教学一般提到的主要教学原则有:科学性与思想性统 一原则,理论联系实际原则,教师主导作用与学生主动 性结合原则,传授知识与发展智力统一原则,系统性原 则,直观原则,巩固性原则,量力性原则,统一要求与 因材施教结合原则,等等。

参考书目 《学记》 华中师范学院教育系等合编:《教育学》,人民教育 出版社,北京,1980。 〔捷〕J. A.夸美纽斯著, 傅任敢译:《大教学论》,人 民教育出版社,北京,1957。 〔苏〕Л.В.赞科夫编, 杜殿坤等译:《教学与发展》, 文化教育出版社,北京,1980。                   

(王策三)