fanli jiaoxue 范例教学 exemplarisches lehren und lernen

通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授 知识与培养能力的统一的教学,使学生获得基本性的、基 础性的和范例性的知识的方法。20世纪50年代初期,在 联邦德国兴起的教学理论流派之一。 在第二次世界大战以后,联邦德国各级学校重视提 高教学质量,但不少学校却采取了不断扩充教材内容和 注入式教学方法,使青少年的智力活动受到抑制。大学 方面埋怨中学毕业生质量低劣;中学方面认为,造成这 种后果的关键因素,是大学竞争性的招生办法严重地助 长了死记硬背零碎片断书本知识,以应付入学考试的倾 向。1951年秋,联邦德国的大学、高等师范学校和完全 中学的代表,在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为 中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提 高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张,为 了振兴战后的教育,培养具有真才实学的人,首先要改 革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使 学生借助精选的教材,通过同“范例”的接触,以训练 和培养他们的独立思考能力和判断能力。一般认为,《蒂 宾根决议》就是范例教学的端绪。 范例教学论者从批判传统的系统教育论出发,主张 立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育 教学主体与客体的统一的观点,设想范例教学概念的意 义、内容与方式。他们所倡导的范例教学,目的是克服 教材内容的繁琐,要求从日常生活中选取蕴含着本质因 素、根本因素、基础因素的典型事例和范例,使学生透 过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统 性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上,强 调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则, 要 求教给学生基本的知识结构,包括基本概念、基本科学 规律和学科的基本结构。基础性原则,要求教学内容适 应学生的智力发展水平,接近他们的生活经验和切合他 们的生活实际,并且对于一定年龄发展阶段的青少年来 说,这些教学内容是打基础的东西。范例性原则,要求 教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知 识,这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举 一反三。 许多学者围绕着范例教学,作了多年理论与实践的 探讨。1949年德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了“示 范教学的原理”;1950年M.瓦根舍因在物理教学中提出 了“范例教学原理”,被认为是最早的范例教学的理论。 1957~1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写 的范例教学的本质及其教育意义的理论著作,以及J.德 博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论 著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德 博拉夫认为:“范例方式的教学,不仅要为某学科在每 个阶段的系统的知识总体,提供预备性的、要素性的知 识,而且要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在 这种方法中表现出来的人类学的意义。”A.施滕策尔在 德博拉夫的影响下,确定了范例方式教学过程的一般程 序。其程序由下列阶段组成:①范例性地阐明“个”的 阶段;②范例性地阐明“类”的阶段;③范例性地掌握 规律性、范畴性关系的阶段;④范例性地获得关于世界 (以及生活)经验的阶段。 范例方式的实践研究,主要是以历史、地理、理科 等学科为中心进行的。范例方式论是联邦德国教育现代 化的一个特色。但由于各门学科的任务、内容、结构的 不同,许多问题还有待研究。例如,怎样才能构成称之 为学科的本质因素、基础因素的“范例”;如何保证儿 童形成关于自然、社会、劳动、历史等的规律性的认识; 以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等。               

(李其龙 钟启泉)