anshi jiaoxue 暗示教学 suggestive teaching

运用暗示手段,激发个人的心理潜力,提高学习效 果的方法。 暗示教学的理论和原则 暗示教学认为,理智和情 感,分析和综合,有意识和无意识,是不可分割的,而 暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流 因素,能产生巨大的“熏陶”作用。所以教学过程要通 过暗示建立无意识的心理倾向,创造强烈的学习动机,开 发潜力,就能提高记忆力、想象力和创造性地解决问题 的能力,以充分发展自我。这种教学理论是保加利亚的 心理治疗医生G.洛扎诺夫创立的。他在1955年用暗示疗 法治疗一个疲劳沮丧、记忆衰退的病人,使其恢复并且 增长了记忆力。他经过9年的实验研究,证实“暗示超常 记忆力”的存在,因而建立了暗示教学理论和暗示教学 法。 可暗示性是大脑接受或者唤起观念的能力,并使观 念现实化为行动。威信──使人乐于接受的力量,是决 定暗示接受性的主要因素。人在清醒而放松的状态下,可 暗示性和有意识的判断能力同时出现。因此,个人知道 暗示过程,而且对它采取积极的态度,有助于增加学习 的效率。但是,可暗示性总是受到反暗示的抵制。凡是 在逻辑上、感情上、伦理上与个人相违背的暗示,都是 不能被接受的,所以接受新暗示引起心理共鸣,有时要 以破除旧暗示为前提。 无意识的心理活动使人们能和环境保持平衡,而且 一切有意识的活动都建立在无意识的组合之上。个人的 见解、动机和记忆都受感情、想象以及其他无意识活动 的影响。各种感官所接受的无意识的知觉,只是外围知 觉,不是意识所贯注的中心,但以后可以进入注意的中 心。从外围知觉得来的信息,可以成为长期记忆的基础。 暗示教学理论还认为,说话的内容是思想交流的第 一平面,说话的语调、节奏、表情、态度是交流的第二 平面。听人说话时,注意其内容,是对特定目标作特定 心理反应,而语调等等是中心之外的背景,一般只作非 特定心理反应。艺术的形式、色彩、节奏和韵律诉诸无 意识的知觉和非特定心理反应而成为最有力的暗示。 暗示教学的原则是:①学生要有自信心,愉快而不 紧张。②情感调节理智,无意识调节有意识。③设置情 景,采用交际性练习,短期内学习大量材料。④借助母 语翻译对比。⑤师生相互信任和尊重。 暗示教学的实验 先是从成人外语教学开始的。后 来,保加利亚的中小学运用它进行多种学科的教学,其 中以进行为期一月的外语教学为主。这种教学,一班最 多12人,男女各半。教室幽静,光线柔和,桌椅舒适,排 成半圆形。教师坐在末端。教师受过演剧和心理学的训 练,能够运用姿势和语调使得学生理解词句的意思。外 语课每周上课6天,每天4小时,可分作3部分:①通过会 话、游戏或者短剧等形式复习前次所学材料,鼓励学生 根据情景理解词句,并用外语直接作出反应,不用机械 的操练。②用语法翻译法呈现新教材。一般是日常生活 对话,情景连贯,可以表演。③分为积极注意和消极注 意两个阶段,各占25分钟左右。学生要坐靠背软椅,全身 放松,全班按瑜伽的调息,深吸2秒,屏气4秒,深呼2秒, 教师用轻重缓急的声调朗诵课文。课文3句一组,分行排 印。教师朗诵每组课文译文2秒,外语词句4秒,停顿2秒。 学生听到外语词句时正好屏气4秒,高度集中,注视课文, 默记词句。共约25分钟。在消极注意阶段,先放送音乐 家J.S.巴赫或F.J.海顿的一小段交响乐,然后放送18世 纪的音乐,每分钟60拍、以2/4或4/4慢拍最好,以配合 学生呼吸的节奏。教师以富于表情的声调朗诵对话,学 生静听音乐,闭目沉思,无意识地体会课文内容。这种 “语言内化”的过程大约20分钟,可以促进听说能力,也 有助于记忆。最后以轻快的长笛乐声唤醒全班,结束一 天愉快而不疲乏的外语学习。 暗示教学在东西欧和南北美都曾试行,教学效果比 一般方法稍好,但远未达到洛扎诺夫所说的提高教学效 率20、30倍之多。一些人士把暗示教学当作是外语教学 发展的新方向。也有的应用心理语言学家认为,暗示教 学的实验内容不明确,程序不完备,统计数据有误漏,因 此,实验的科学价值很小,而且记忆词句不等于学会语 言,实验所得结果也距离预期的“自我发展”这一目标 很远。

参考书目 Georgi Lozanov, Su□□estolo□y and Outlines of Su□□estopedy,New York,Gordon and Breach,Science Publishers,1979.               

(吴棠 张定璋)