zhidao jiaoxue 指导教学 guided teaching

指导教学常称指导学习(guided learning)。在教育 者仔细指导下,按规定程序来进行的学习。所谓规定的 程序,既可以是程序化的教材,也可以是能逐步作出明确 指导的“程序化”教师。虽然程序是规定好的,但学习 者从事学习活动、解决问题常常不是消极被动的。(如图 累积学习的一般模式图) 当代美国心理学家R.M.加涅是指导学习法的大力提 倡者。他的指导学习法是以程序原则为依据,主张最大 限度地指导学习者,并仔细地编排学习任务的程序。他 的程序原则是他的累积学习(cumulative learning) 的 思想和任务分析 (task analysis)法相结合的产物。 加涅认为,人类的学习复杂而多样。简单的学习如 刺激──反应学习是低级的、基本的,复杂的学习如原 理的学习与问题的解决是高级的、抽象的,后者要以前 者为基础。累积学习的模式,如图1所示。 加涅根据累积学习的思想,致力于教学改革,提出 程序原则。他强调设计程序必须采取任务分析法。例如, 要求学生解决物理学中的一个问题,就应该分析所需要 的一些原理或规则、组成原理或规则的一些概念,以及某 些更简单、更基本的知识和技能。 把每一步都记下来,编 排成序列。下面是一张解决问题学习程序的示意图(图2 解决问题学习程序的示意图) 研究表明,指导法能够增进学习的效率。学科内容 的有效学习和解题技能的不断改进,是相互联系的两个 重要的教学目标。指导法有助于达到这两个目标。研究 还表明,在许多学习任务中,对多数学生来说,指导法 有一定的作用,然而这种方法的必要性是随着所学知识 或技能的复杂性与新颖性而变化的,是随着个人的经验 与自学能力而变化的。指导法有它的局限性。有些心理 学家提出,在学习中可以更多地采用综合了指导法与发 现法两者优点的指导发现法(guided discovery)。

参考书目 R. M. Gagn□ , Essentials of Learnin□ for Instructin,Dryden Press,U.S.A.,1975.                   

(邵瑞珍)