xueqian jiaoyuxue 学前教育学 preschool pedagogy

研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学,教育学的 一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会 条件下3~6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、 原则、内容和方法,也包括学前家庭教育的要求和内容。 学前年龄阶段的划分在各国是不同的,有的国家为 2~ 5、6岁,也有的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿 童身心发展比较重要的阶段,与3~6岁儿童教育有密切 联系,因此,有的学者认为把两者统称为学前教育较为 恰当。 学前教育学的建立与发展 学前教育思想最早散见 于古代一些著作中,中国古代在《大戴礼记·保傅》篇 中就曾记载殷周统治者注重胎教,为太子、世子选择保 辅人员,使他们“自为赤子时,教固已行矣。”《礼记· 内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载,如 “子能食食,教以右手。能言,男唯女俞。男□革,女□ 丝。六年,教之数与方名。……”中国古代有些教育家十 分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》 中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚 “教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女 不能“无教而有爱”。 宋代朱熹也重视儿童入学以前的 教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必 须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教。在西方, 一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述。如 古希腊哲学家柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政 治学》中都曾提到学前教育的重要意义和内容,柏拉图 还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学 前公共教育思想。 历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家J. A.夸美纽斯的《母育学校》(1632)。在这本著作中,他 全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法, 提出了学前家庭教育的体系。19世纪初叶,由于大工业 的发展,母亲外出劳动,幼小子女无人照顾,因而逐渐 建立了照管和教育学前儿童的机构。学前教育机构的产 生直接促进学前教育学的建立。有了专门的学前教育机 构,有专门人员从事学前教育工作,就提出了研究学前教 育理论的客观需要。英国空想社会主义者R.欧文于1816 年开办的“性格陶冶馆”中,为工人阶级创办了幼儿学校, 收托2~5岁儿童。他主张从童年起就实施正确的教育;重 视体育和户外活动,把“要尽力使小朋友快乐”作为应 遵循的格言;反对处罚儿童。 F.W.A.福禄贝尔创设的幼儿园 学前教育学成为一门独立的科学,首先是由德国教 育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙 思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴 斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了 一所收托1~7岁儿童的教育机构,1840年命名为幼儿园 (Kindergarten)。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的 重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程, 教育应适合儿童的发展,教育应以儿童的自主活动为基 础。他重视游戏的教育价值,把游戏作为幼儿园的主要 活动,还设计了一套游戏和教学材料。他的主要著作有: 《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼 儿园教育学》(1862)。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心 主义观点,但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的 建立和学前教育学的研究。 19世纪后期,生物学、生理学、心理学和儿童心理 学的发展,为揭示学前教育的规律提供了有利条件,从 而促进了学前教育学的发展。“新教育”运动中学前教 育的代表人物,意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育 家O.德克罗利,通过对学前教育的研究和实验,提出了 自己的学前教育思想和理论。蒙台梭利提出:学前儿童 经历各种敏感期,易于学习某些知识和技能;教育主要 在于提供适合于儿童发展的环境,通过儿童的自由活动 促进自我发展。她强调感官教育,并设计了一套游戏和 教学材料。但她的训练方法比较机械,脱离儿童的实际 生活。德克罗利也主张为儿童提供适当的环境,但他认 为儿童应在集体中活动,在实际生活中学习,“让儿童 在生活中预备生活”。他的教育体系以 3个过程为基础: 观察,联想,表现(通过活动,通过口头语言、文字和 手工来表示)。他还重视并亲自编订了一些教学游戏。蒙 台梭利和德克罗利等人推动了学前教育学的发展。中国 到19世纪末、20世纪初,开始注意到设置学前教育机构。 康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20世纪初,各 地先后设置了少数幼儿园。中国学前教育理论和幼儿园 的实施方面,先仿效日本,后学习欧美,受教会的影响 较大。当时还有一些教育家致力于研究和创立适合中国 国情的学前教育。其中陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园,对 幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究。 撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教 育》等著作。同时,陶行知创办了农村和工厂幼儿园,发 表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著 作。张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校,并出 版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园 的课程》、《幼稚园组织法》等著作。这些著作为建立 中国学前教育学迈出了第一步。
中华人民共和国成立后,学前教育工作者总结本国 学前教育的经验,并吸取国外有益的经验,在教育实践 和科学研究等方面做了不少工作,进一步科学地揭示了 学前教育的规律。对幼儿园一日教育过程的组织,儿童 生活护理和身体锻炼,道德品质和行为习惯的培养,语 言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、 音乐、 美工、 计算各科教学法方面,都取得了一定的研究成果。高等 师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育 学教材,这些都推动了学前教育学的发展。 学前教育学的研究范围
①这门学科的研究对象、 任务和方法,学前公共教育和学前教育学的沿革。
②学 前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教 育与社会发展的关系等方面探讨和论述学前教育的基本 规律。
③教育目的和学前教育任务。学前教育是学制的 第一个环节,学前教育的具体任务是:根据学前儿童身 心发展的特点,向他们进行体、智、德、美全面发展的 教育,使其身心健康活泼地成长,为入小学打好基础,为 造就一代共产主义新人奠定基础。
④学前教育的内容,包 括有:
a.体育。在学前期,体育具有特殊重要的意义。研 究学前教育中体育的任务,分析幼儿园体育工作的内容, 为儿童身体生长发育创造良好条件,保护儿童安全与身 体健康,增强体质。发展儿童的基本动作,培养良好的 生活卫生习惯。
b.智育。学前期是智力迅速发展的关键 时期,发展儿童智力是一项重要任务。研究发展儿童感 知觉、观察、注意、记忆、想象和思维能力,发展语言 表达能力;培养儿童对学习的兴趣、求知的欲望和良好 的学习习惯等。
c.德育。学前儿童可塑性大,从小培养 儿童良好的品德和行为习惯,对个性的健全发展有长远 的影响。研究学前儿童德育的内容、过程,论述德育的 原则等。
d.美育。研究学前儿童美感的发展,培养他们 的美感和审美能力,发展他们的想象力和创造力。
e.学 前教育的组织形式与方法。游戏是学前教育的主要形式。 研究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和 日常生活等组织形式,促进儿童的全面发展。
f.幼儿园 与小学的衔接,与家庭的联系。
g.学前教育的组织与领 导。论述幼儿园的设置、人员及其职责,教育工作的组 织与检查,以及学前教育行政的领导管理体制。 上海市的一次幼儿体操表演 幼儿读物 学前教育学的发展趋势 学前教育学是一门年轻的 科学,近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教 育的重视,学前教育理论的研究有很大进展。国外科研 成果在下列方面有进一步发展:如学前教育对儿童发展 的作用,家长在儿童教育中的重要作用,儿童语言和认 知的发展,瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育 领域的运用,儿童情感的发展和儿童行为的研究,幼儿 园和小学衔接的实验研究,特殊儿童的教育等。中国学 前教育的研究工作也日益开展,如:
①扩大了研究对象, 儿童的年龄延伸到 3岁前。
②重视进一步运用儿童发展 的理论和进行实验研究,探讨学前儿童学习的过程和道 德品质形成的过程。
③从学前儿童是教育的主体的观点 出发,改革教育内容和教育、教学方法,培养儿童的主动 性和创造性。
④重视研究学前儿童智力的早期发展、幼 儿园与小学的衔接等等。
⑤重视研究农村学前教育的特 点等等。                   

(黄人颂)