shizi(hanzi)jiaoxuefa 识字(汉字)教学法 teaching method of Chinese literacy

研究认读汉字教学的原理和方法,语文教学法的组 成部分之一。 沿革 中国的识字教学有 2000多年历史。 秦代已 有用小篆写的童蒙课本,如李斯作《苍颉篇》,赵高作 《爰历篇》,用以教授字体和语法,成为后世编写儿童 识字课本的先驱。汉代的史游作《急就篇》,用韵语把 日常应用字汇2144字编在一起,三言、四言或七言成句, 便于记忆,并切合实用,成为汉魏以后的儿童通用教材。 南北朝时, 梁朝的周兴嗣将 1000个不同的字编成四言 押韵的《千字文》,既表达一定意义,又比较通俗易懂, 便于识字和增广见闻,提高儿童读书的兴趣。宋代出现 了 《三字经》和 《百家姓》,与《千字文》一起合称 “三、百、千”,形成一整套官定的通用识字课本。与 “三、百、千”并行的还有另外一种识字课本叫作“杂 字”。它是根据不同行业和地区的需要,选取比较常用 的字编为四言、五言或六言,含有一定意义的、押韵或 不押韵的读本,如《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百 花门》、《山东庄农日用杂字》等,多为私塾教授劳动 人民子弟所采用的教材。 为提高识字效率,明代李登编写了《正字千文》,特 别注意偏旁部首的区别和形似字、音近字的辨认,正文 前有《楷书字法》,正文后附《草、隶、篆字法》。清 末王筠为改进识字教学,在他所著的《文字蒙求》中,把 文字分为象形、指事、会意和形声四类。据他自己的经 验说,用此法“以教童子,一月间而有用之字尽识。”后 来,梁启超曾在王筠经验的基础上作过些实验,亦证明 效果良好。 中国古代童蒙识字教学的基本情况,一般是用较短 的时间教儿童集中认识两千来字,然后再教阅读。识字 阶段,很少讲解字义,更少应用;虽然也教写字,但写 和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对 课文的背诵记忆。 中华人民共和国成立后,识字教学在广泛实验的基 础上,有了新的创造和发展。 北京景山学校教师采用集中识字方法进行教学 识字方法 当代中国一般采用以下三种识字方法: ①集中识字法。即先识字,后阅读。根据汉字的构 字规律及学习心理的迁移规律,将汉字归类,适量集中, 教学一批生字,阅读数篇课文,在阅读中巩固生字。其 特点是突出字形,便于比较字的音、形、义的区别和联 系,使识字教学科学化,集中识字的具体方式有:a.归 类法。以形声字归类为主。还有形义字归类、形近字归 类、同音字归类、同义字或反义字归类等。b.带字法。以 基本字带字为主,还有偏旁部首带字等。 ②分散识字法。即随课文教生字。一课书,先教生 字,后教课文,边识字,边阅读。中国 “五四” 运动 以后,受西方拼音文字教学影响,语文教学重语言训练, 改变先识字后阅读的识字方法,从句子开始识字,识字、 阅读并进,逐步形成分散识字方法。中华人民共和国成 立后,分散识字法也有很大改进。以识字为重点,加强 看图识字,注意运用汉字规律。其特点是突出字不离词、 词不离句、句不离文的语言规律,寓识字于阅读之中,使 识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。 ③集中与分散相结合的识字方法。以汉字规律和语 言规律为基础,根据不同的汉字,不同的教学任务,不 同程度的学生,将集中识字和分散识字结合起来。 识字教学的目的、要求 汉字是表意文字,一字读 成一个音节,每个字都包括音、形、义三要素。识字就 是要统一地掌握字的音、形、义。即要求读准字音,认 清和正确书写字形,理解字(词)义;在大脑中建立字 的音、形、义的牢固联系,达到看见字形,能读出字音、 明□字(词)义,听到字音、知道字(词)义,能写出 字形的熟练程度。为实现上述目的和要求,识字教学应 做到: ①要读准字音。汉语拼音是帮助识字和学习普通话 的有效工具。识字之前,集中一段时间,教学汉语拼音, 有助于识字、正音、学习普通话和查字典。汉语拼音教 学,要充分运用图画,反复练习,达到熟练拼读程度。 ②要认清字形。要仔细地观察字形的笔画和结构,清 晰地感知字形;注意字形特点,牢固地记忆字形;正确 地书写字形,要充分运用汉字的构字规律,掌握字形结 构。汉字分单体字与合体字两类,先教单体字,后教合 体字。单体字教学,一般采用看图识字方法,要一笔一 画地教和学;随教学单体字,掌握字的基本笔画和名称, 以及笔顺规则。合体字教学,可按字的组成结构分析和 掌握字形;随教学合体字,掌握字的偏旁部首和基本结 构方式。要注意形音、 形义的联系。通过观察、 分析、 比较,准确地认清字形,逐步掌握汉字的构字规律,提 高识字能力。字要书写工整,笔画求准,结构求匀,行 款整齐,字面干净。逐步达到书写熟练。 ③要理解字(词)义。即理解概念,建立词和词所 代表的事物之间的联系。要遵循语言规律,结合词、短 语、句子讲清字(词)义;要从音义、形义的联系,同 义、反义、近义字(词)的归类比较中,讲清、辨析字 (词)义;要在组词、造句、阅读、答问、说话、写话 等练习中,加深理解和巩固字(词)义,注意培养理解 和运用字(词)的能力。 识字教学,要求做到耳听、眼看、口读、手写、脑 记。经过反复练习,达到识字教学的目的。

参考书目 张志公:《传统语文教育初探》,上海教育出版社,上 海,1962。 斯霞: 《我的教学生涯》, 上海教育出版社,上海, 1982。 王昆、杨树等编:《集中识字二十年》,人民教育出 版社,北京,1982。                   

(田本娜)